盘洪琼名师工作室
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 《静悄悄的革命》读书心得 田春丽
初读这本书，没有因为它是日本文人所著而抵触它，毕竟，文化无国度，教育亦无国度。保持平衡之心，我们才能学到更多对我国教育有用之识。如果一定要加上仇恨，那么我们也更应该学习先进积极的东西，我记得曾经听说过这样一句话：要对付你的敌人你就必须先了解敌人，知己知彼，百战不殆。我深觉这句话很有道理。 那么，下面我觉此本书略谈我的有所得： 书中说到：“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”这让我顿有所悟，于是试着这样去上了两堂课，发现效果显著。是啊，善于倾听，用耳朵、用眼睛、用心去“倾听”，而我们只需要想尽一切办法让学生能够自然而然的来“倾听”，那么，我们想要的结果，就会与我们不期而遇。 其实，在日常的教学中，多数教师往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。如果是这样的话，即使学生回答“是的”或是不住点头，你又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢？有的教师会说：“上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。那么，我们也该静下心来想一想，是否应该学会倾听？学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。所以，我觉得作为一名教师，我们就应该学会倾听，理解学生，学会培养学生倾听，让学生也理解我们，这样，我相信一切有关教学会更顺畅。 这只是我个人对于书中一方面的读有所得，事实上，这本书给我的震撼和影响不仅仅于此，我只是在通过教学来研究我的有所得的帮助对于我们的教学反响会有多大，一旦有积极向上的教学问题，再拿出来与大家一起分享，一起为教育做贡献。 总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们相互学习，共同成长，一起投身这场静悄悄的革命吧。 2017年3月15日 《静悄悄的革命》读书心得 许柯 作为盘红琼名师工作室的一员，我感到十分荣幸，在大湾这样的教学环境盘红琼名师工作室是一个学习的组织，一个提高教师技能的学习乐园，盘老师给我们推荐的《静悄悄的革命》一书，也是让我们受益匪浅。 书中特别提到了学生在整个教学过程中的主体性地位，应该让学生自主的学习。就这一观点，我觉得在当代的教育模式下，学生的主体性地位这一做法还是有待提高的。那就怎么体现学生主体性地位，我有以下浅显、不成熟的意见。要想切实凸显学生的主体性地位，老师德传统教法就应该被改变，一味的追求成绩的提高，从而使用满堂灌方式，这实则是和学生主体性地位的观念相驳的。真正优秀的教师不应该只是追求成绩那些硬式分数的提高，而是应该多花心思在提高学生主动性学习的品质上下功夫。一来顺应了当代教育对师生关系的要求；二来提高学生的自主学习的品质，在提高了学生成绩时，又改变了学生固有的“不想学”“逼我学”的思想。让学生能够快乐、高效的学习。 此外，书中还贯穿了另一个思想。思考为什么现在学生是不快乐的？就我这几年的的教学实践，确实能体会到：学生的厌学心理和学习压力。这也是我们以前学生时期在学生团体的普遍心理。所以为了让学生减压，至少在我这一学科上可以不抵触。在第一节课的时候就告知孩子们我的想法：希望我们能进行心与心的交流。虽然是一句玩笑话，但在我的整个教学过程中我和孩子们切实真的做到了，所以走进学生、换位思考、和学生做朋友。让学生接受老师，同时接受老师德教育理念，让学生真正在快乐中学习提高。 读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，也让我们重新审视当代的新型师生关系，聆听学生与老师真实的声音。我希望读完这本书以后，作为老师的我们，能不懈努力让自己让自己在自己教育业务上能有一个很大的提高。
《静悄悄的革命》读书心得 赵力妮 初读静悄悄的革命，看到了一个新奇美好的教育世界，才恍然，我们的教育，原来还存有这么多空间可以开拓。然而，为了“最高效”完成教学进度，老师往往以严肃的态度处理课堂。教师，理应是严肃学究样的，这也有悠久历史，甚至成为一种中国教育文化，使得教学工作越发严肃古板，学生越发从混乱到逃避。 改变这种状态，首先要从思维上转变教育者与学习者过去的关系。在多媒体网络热点趣味越发多元的今朝，老师的综合性教学并非必然凌驾于学生，所以在明确学生学习目标，确立以学生“学”为主体的认知后，师生应是一种平等、相互学习的关系。才能使得教师“过于严肃”和学生“学校不快乐”的呼声消失，我们得相信，学习本身是令人快乐的，令学生感到不快的，是教学氛围，而不是学习本身。而教师也要摆正自己的位置，将自己当做“班级中较优秀的而又乐于助人的学生”这样的存在，而不是心心念念与业绩挂钩，与秩序较劲而喋喋不休或严肃凶狠的教师。 在关系转变后，我们再来看课堂，新课堂将给予学习主体（学生）更多的主动权去表达，这部分我们往往称之为“自主学习”。自主学习中，教师不再是教的主体，而是学生“学”的组织者和帮助者。学生的任务是“表现”，“共享”，表现是人生存发展的自然欲望，共享是学生作为群体中的人所必须担当的责任，并且，学生也是需要通过与他人“共享”学习心得，从而获得“表现”机会的。通过“表现”和“共享”而进行反思性思考，是学习的最大推动力。学生从过去“被动”的主体转变为“主动”学习主体。 在处理好学生的学习主动性问题后，教师的组织与帮助就成了第二个重点，失去了严肃教师，在自由的课堂交流中，也存在着一些自然而然的偏向，那就是初期的嘈杂，故而，培养学生的倾听能力，将积极的课堂导向有序，课堂的语言表现才会变得丰富起来，而不是相反。然而要认识到，学会倾听是一个漫长的过程，对于老师也并非易事，如何站在欣赏、体味学生发言的立场，理解发言学生自身的“逻辑世界”并引导其他同学倾听离他们稍稍远一点的同伴的声音，每一步都是有待探索的，或许课间的交流，观看学生的作业并记下各种各样的想法是可行的。 在问题学生管理上，日本某300名学生的中学里，左藤学先生大致提出了4个方针 ：第一、无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。第二、引入“活动的、合作的、反思的学习”，即引入学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。第三、设定每周一次校内教研活动，进行教学事例研究。第四、把教学工作置于中心位置。方案实施第二年，校内一切暴力事件都销声匿迹，并且每个教室的同学们都真诚的相互学习。通过这四个方针，可以看到背后的原因，不说学生坏话是一种正向引导，不说，使得学生接收不到老师的语言伤害，防止逆反，自暴自弃等心理，也杜绝了老师把学生负面定位的效应。第二、第三、第四点都是教学上的改革，把学生的精力转移到学习上，学生能在学习中分享自己，展示自己，就自然不会在其他方面（如暴力征服）上找存在感。 教学活动中，除了师生关系，还有同事关系。看了《静悄悄的革命》发现，中日教育状况相似点很多，在教师文化方面谈到，每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作，但教育本身没有十全十美，教师也是会不断改变教学的，而没有指出与建议更没有好的成长，所以教研活动一定要做，而且是人人要做，只有人人要做，人人平等，才有利于同事间对于相互评论既有理解又有建议的客观立场，构建“合作性同事”关系。但这种关系下的教研活动，教师不必放过多精力，即“平常性”开展，就是开展更为轻松愉快、简便易行的教研活动，教师要理解，教学虽然总是有进步空间的，然而参观的人是来看学生学习的，并且每个人的教育理念有所不同，授课的好坏无关紧要，只要平时培养好学生如何学习，使得学生能发挥学习生气，到时候坦然地迎接公开研讨会的到来就行了，不用做为了展示而大量准备，完成后如释重负的压力活动。 教学过程中还有一对关系，教师与家长的关系，教师在与家长关系方面一直难以融洽，“参与学习”是新颖的突破方式。其实在低年级，幼儿园就有许多家长来到校园一起参与的活动，但那些大多数是加深亲子交流的户外活动，而本书中提到的“参与学习”，是一种家长与教师协商，按每月或一定时间一次的频率走进教师参与教学活动的体验。参与方式可以是客串授课，可以是作为小组讲师，可以是陪同听课，日本小千谷小学实践后，家长充分了解了学生的学习情况，学校的现状，原先那些对学校和老师有不满和持批评态度的家长，开始向校方提出一些积极的建设性意见，教师们也开始坦率地跟家长们一起商量解决问题，真正实现了教师、家长在明确各自责任的基础上的团结合作关系。 《静悄悄的革命》是一场无声的硝烟之战，混乱与曲折并行，它是一场日本教育观摩指导实践记，它是一卷教育界共同面临问题解决案，教育必须改革、教育正在改革，通过处理好教师学校与学生家长之前的关系，“创造活动、合作、反思”的综合学习方式，让我们一起坚持，开展这场教育里程上静悄悄的革命！ 《静悄悄的革命》读书心得 赵力妮 初读静悄悄的革命，看到了一个新奇美好的教育世界，才恍然，我们的教育，原来还存有这么多空间可以开拓。然而，为了“最高效”完成教学进度，老师往往以严肃的态度处理课堂。教师，理应是严肃学究样的，这也有悠久历史，甚至成为一种中国教育文化，使得教学工作越发严肃古板，学生越发从混乱到逃避。 改变这种状态，首先要从思维上转变教育者与学习者过去的关系。在多媒体网络热点趣味越发多元的今朝，老师的综合性教学并非必然凌驾于学生，所以在明确学生学习目标，确立以学生“学”为主体的认知后，师生应是一种平等、相互学习的关系。才能使得教师“过于严肃”和学生“学校不快乐”的呼声消失，我们得相信，学习本身是令人快乐的，令学生感到不快的，是教学氛围，而不是学习本身。而教师也要摆正自己的位置，将自己当做“班级中较优秀的而又乐于助人的学生”这样的存在，而不是心心念念与业绩挂钩，与秩序较劲而喋喋不休或严肃凶狠的教师。 在关系转变后，我们再来看课堂，新课堂将给予学习主体（学生）更多的主动权去表达，这部分我们往往称之为“自主学习”。自主学习中，教师不再是教的主体，而是学生“学”的组织者和帮助者。学生的任务是“表现”，“共享”，表现是人生存发展的自然欲望，共享是学生作为群体中的人所必须担当的责任，并且，学生也是需要通过与他人“共享”学习心得，从而获得“表现”机会的。通过“表现”和“共享”而进行反思性思考，是学习的最大推动力。学生从过去“被动”的主体转变为“主动”学习主体。 在处理好学生的学习主动性问题后，教师的组织与帮助就成了第二个重点，失去了严肃教师，在自由的课堂交流中，也存在着一些自然而然的偏向，那就是初期的嘈杂，故而，培养学生的倾听能力，将积极的课堂导向有序，课堂的语言表现才会变得丰富起来，而不是相反。然而要认识到，学会倾听是一个漫长的过程，对于老师也并非易事，如何站在欣赏、体味学生发言的立场，理解发言学生自身的“逻辑世界”并引导其他同学倾听离他们稍稍远一点的同伴的声音，每一步都是有待探索的，或许课间的交流，观看学生的作业并记下各种各样的想法是可行的。 在问题学生管理上，日本某300名学生的中学里，左藤学先生大致提出了4个方针 ：第一、无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。第二、引入“活动的、合作的、反思的学习”，即引入学生相互表现、交流和品评各自理解的事情等活动。第三、设定每周一次校内教研活动，进行教学事例研究。第四、把教学工作置于中心位置。方案实施第二年，校内一切暴力事件都销声匿迹，并且每个教室的同学们都真诚的相互学习。通过这四个方针，可以看到背后的原因，不说学生坏话是一种正向引导，不说，使得学生接收不到老师的语言伤害，防止逆反，自暴自弃等心理，也杜绝了老师把学生负面定位的效应。第二、第三、第四点都是教学上的改革，把学生的精力转移到学习上，学生能在学习中分享自己，展示自己，就自然不会在其他方面（如暴力征服）上找存在感。 教学活动中，除了师生关系，还有同事关系。看了《静悄悄的革命》发现，中日教育状况相似点很多，在教师文化方面谈到，每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作，但教育本身没有十全十美，教师也是会不断改变教学的，而没有指出与建议更没有好的成长，所以教研活动一定要做，而且是人人要做，只有人人要做，人人平等，才有利于同事间对于相互评论既有理解又有建议的客观立场，构建“合作性同事”关系。但这种关系下的教研活动，教师不必放过多精力，即“平常性”开展，就是开展更为轻松愉快、简便易行的教研活动，教师要理解，教学虽然总是有进步空间的，然而参观的人是来看学生学习的，并且每个人的教育理念有所不同，授课的好坏无关紧要，只要平时培养好学生如何学习，使得学生能发挥学习生气，到时候坦然地迎接公开研讨会的到来就行了，不用做为了展示而大量准备，完成后如释重负的压力活动。 教学过程中还有一对关系，教师与家长的关系，教师在与家长关系方面一直难以融洽，“参与学习”是新颖的突破方式。其实在低年级，幼儿园就有许多家长来到校园一起参与的活动，但那些大多数是加深亲子交流的户外活动，而本书中提到的“参与学习”，是一种家长与教师协商，按每月或一定时间一次的频率走进教师参与教学活动的体验。参与方式可以是客串授课，可以是作为小组讲师，可以是陪同听课，日本小千谷小学实践后，家长充分了解了学生的学习情况，学校的现状，原先那些对学校和老师有不满和持批评态度的家长，开始向校方提出一些积极的建设性意见，教师们也开始坦率地跟家长们一起商量解决问题，真正实现了教师、家长在明确各自责任的基础上的团结合作关系。 《静悄悄的革命》是一场无声的硝烟之战，混乱与曲折并行，它是一场日本教育观摩指导实践记，它是一卷教育界共同面临问题解决案，教育必须改革、教育正在改革，通过处理好教师学校与学生家长之前的关系，“创造活动、合作、反思”的综合学习方式，让我们一起坚持，开展这场教育里程上静悄悄的革命！ 贵州省（初中历史）盘洪琼乡村名师工作室挂牌启动仪式心得体会 3、工作中的外在动力转化为强大的内驱力 |
